Les compétences de l’infirmière de pratique avancée IPA

Les com­pé­ten­ces des infir­miers de pra­ti­que avan­cée s’ins­cri­vent à la fois dans la conti­nuité de celles des infir­miers géné­ra­lis­tes (grade Licence) et sont spé­ci­fi­ques à ce niveau d’exer­cice pro­fes­sion­nel (diplôme de master 2 avec un par­cours scien­ces infir­miè­res en pra­ti­que avan­cée).

Rôle cli­ni­que
– évaluer la situa­tion cli­ni­que com­plexe : iden­ti­fier les effets liés aux patho­lo­gies, aux trai­te­ments, etc.,
– appré­cier la gra­vité des trou­bles, les ris­ques et le degré d’urgence d’inter­ven­tion,
– déter­mi­ner les répon­ses les plus adap­tées à la situa­tion, les mesu­res pré­ven­ti­ves et cor­rec­ti­ves en fonc­tion des ris­ques iden­ti­fiés,
– déci­der des actions à entre­pren­dre : assu­rer les soins et/ou orien­ter la per­sonne vers un autre pro­fes­sion­nel adapté, pres­crire et/ou réa­li­ser des trai­te­ments, des exa­mens, des tests, inter­pré­ter des résul­tats d’examen.

Rôle de conseil et consul­ta­tion
– ana­ly­ser une situa­tion en pre­nant en consi­dé­ra­tion les aspects cli­ni­ques, les consé­quen­ces et les effets des patho­lo­gies, les trai­te­ments,
– iden­ti­fier les pos­si­bi­li­tés d’inter­ven­tion en fonc­tion du contexte (hos­pi­ta­li­sa­tion, consul­ta­tion, etc.),
– pro­po­ser une stra­té­gie d’inter­ven­tion,
– négo­cier le projet de soins pro­posé (auprès du patient, de la famille, de l’équipe…).

Rôle d’ani­ma­tion d’équipe
– orga­ni­ser et mana­ger les soins en fonc­tion du sys­tème de santé et des dif­fé­rents inter­ve­nants,
– conce­voir et mettre en œuvre un projet de soins cor­res­pon­dant au par­cours du patient,
– coor­don­ner les actions et les soins entre dif­fé­rents acteurs,
– iden­ti­fier les enjeux éthiques, socié­taux, économiques,
– maî­tri­ser l’appro­che en groupe,
– col­la­bo­rer avec dif­fé­rents pro­fes­sion­nels,
– encou­ra­ger les échanges et les débats.

Rôle d’ensei­gne­ment et de for­ma­tion
– mobi­li­ser les connais­san­ces théo­ri­ques et pra­ti­ques,
– iden­ti­fier les objec­tifs péda­go­gi­ques et les niveaux d’inter­ven­tion,
– maî­tri­ser les appro­ches et tech­ni­ques péda­go­gi­ques,
– trans­met­tre les savoirs et les métho­des d’appren­tis­sage,
– inci­ter à l’auto-évaluation.

Rôle de recher­che
– maî­tri­ser le pro­ces­sus de recher­che,
– savoir se situer dans un pro­ces­sus de recher­che et dans un rôle,
– réa­li­ser une recher­che docu­men­taire,
– ana­ly­ser les don­nées scien­ti­fi­ques,
– trans­po­ser les résul­tats de recher­che dans la pra­ti­que,
– trans­for­mer les obser­va­tions cli­ni­que en ques­tion de recher­che,
– pro­mou­voir l’inno­va­tion,
– ana­ly­ser les pra­ti­ques,
– conce­voir des pro­jets de recher­che et les mettre en œuvre,
– com­mu­ni­quer sur les pra­ti­ques et les résul­tats des tra­vaux,
– col­la­bo­rer avec des cher­cheurs et/ou orga­nis­mes, socié­tés savan­tes…